SEM de Matemática
Resumo do artigo:
"Como olhar criticamente o Software Educativo Multimédia" de Ana Amélia Amorim Carvalho (2005)
Como potencialidades, um Software Educativo Multimédia possibilita captar a atenção dos sentidos, sobretudo da visão e da audição facilitando assim a aprendizagem dos alunos. Um SEM promove ainda a autonomia dos alunos. Contudo, um SEM não é por si só uma garantia de motivação nem de aprendizagem.
O controlo da navegação a proporcionar ao utilizador depende dos objectivos considerados e da teoria da aprendizagem subjacente:
-um SEM baseado numa teoria Behaviorista vai criar etapas a serem executadas, não permitindo que o utilizador passe ao nível seguinte sem ter realizado a etapa anterior;
-um SEM inspirado numa teoria Construtivista dá ao utilizador liberdade de o percorrer livremente para que possa construir o conhecimento de acordo com os seus interesses.
Há três factores que se condicionam mutuamente para que possa haver aprendizagem com um SEM: a qualidade científica, pedagógica e técnica do SEM; a familiaridade do utilizador com o sistema informático (literacia informática) e com o conteúdo (conhecimentos prévios); e, o desejo que o sujeito tem de aprender.
Com as ajudas (à navegação e às actividades), o utilizador recebe apoio sobre a navegação e sobre o modo como deve interagir para conseguir explorar autonomamente o SEM. Com o feedback (positivo e negativo) o utilizador é apoiado no seu desempenho, sabendo de imediato se realizou ou não correctamente determinada tarefa.
O feedback positivo deve ser encorajador e o negativo deve alertar que a actividade não foi feita correctamente incentivando o utilizador a voltar a tentar. O feedback negativo não deve ser humilhante para o aluno.
Como olhar criticamente um SEM?
Os seguintes itens são indispensáveis para analisar/olhar criticamente um SEM.
